统编本一下教学设计|张维娜:《语文园地五》教学

小学语文教学杂志2019-05-12 15:21:24

文本解读


1.儿童视角。字族文识字是来自教学一线的识字教学经验,这是一种融汉字规律于诗文中的识字,在扩大学生识字量,提高识字能力方面有一定成效。“识字加油站”以“包”字一族常用字组成的儿歌来识字,将生字编入了谜语,揭示了形声字的造字规律,让学生在有趣的儿歌学习中,领略汉字的趣味与精妙。“和大人一起读”寓言故事《狐狸和乌鸦》浅显易懂,抓住了狐狸和乌鸦的语言描写,将狐狸骗乌鸦的过程展现得淋漓尽致,画面感十足,极大地激发了学生的表演欲望。

2.能力训练。一年级上册要求 “找出教材中明显的信息”,一年级下册在这个基础上,发展和训练“根据教材信息作简单推断”的能力,这是识字能力的进一步发展,更多的是对识字过程中归类识记能力的训练,实现识字和思维同步发展。“我的发现”中泡泡提示给学生做出示范,让学生发现构字规律,引导学生对识字方法有初步的了解,举一反三,从识一字到带一串,逐步提高学生自主识字的兴趣和能力,把知识点上升到方法论的层面。“字词句运用”中查字典的训练分两步走,先比比翻页的速度,激发学生兴趣,再比查字典的速度,让学生在竞赛游戏中巩固和提升查字典的技能。

3.文化底蕴。从语文课程的内容看,语文“是人类文化的重要组成部分”“要继承与弘扬中华优秀文化”。学习“识字加油站”中“包字族”谜语后,可迁移联系学生以往学过的字,进一步巩固换偏旁识字的方法。这些字结构有规律,可充分调动学生已有的识记经验进行指导。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力,“日积月累”部分编入了比较直观形象的歇后语,不仅读起来朗朗上口,而且语言通俗易懂,让学生认识、继承这一项传统文化并鼓励其在适当的时候能正确运用。

教学设计

课前预习:

1.“识字加油站”:朗读字谜,自主识记八个生字。

2.“我的发现”:学着泡泡里的提示说一说。

3.“字词句运用”:复习音序查字法。

4.“日积月累”:读读歇后语,试着再积累一些浅显常用的歇后语并告诉同学们。

5.“和大人一起读”:和家人一起读一读故事。

教学目标

1.在诵读儿歌的过程中,准确识记“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮”等字。

2.在看部首识字的过程中,发现生字部首与其意思的密切联系。

3.区别理解“青”和“清”、“在”和“再”的意思,会用它们填空。练习查字典,培养学生查字典的学习习惯。

4.正确、流利、有节奏地朗读歇后语,大致了解描述的内容,并背诵积累。

5.和大人一起读故事,明白故事主要描述的是什么内容,知道狐狸为什么对乌鸦说好话,懂得乌鸦上当受骗的原因,启发学生不能听信花言巧语,要专注做好眼前的事。

教学重点

1.准确识记“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮”等字。

2.区别理解“青”和“清”、“在”和“再”的意思。练习查字典,培养学生查字典的习惯。

教学难点

1.观察发现生字部首与其意

思的密切联系。

2.大致了解歇后语描述的内容,并背诵积累。

3.和大人一起读故事,明白故事主要描述的内容,启发学生不能听信花言巧语,要专注做好眼前的事。  

教学过程:

第一课时

一、“识字”中认知规律

1.课件出示“饭、水、足、手、衣、火”的图片,让学生说说图片上的事物。

2.引导学生说出图片上的这些事物能用来做什么,同时逐句出示儿歌内容,相机引导学生识字。

(1)自由读儿歌,读准字音。

(2)指名读儿歌,师生正音。

(3)师生对读儿歌,加深印象。

(4)这首儿歌其实是一个字谜,你能猜到谜底吗?(包)

师可边写字边提示:谁有了饭就成了“饱”?谁有了水就成了“泡”……

 3.引导学生利用字卡,同桌之间自由交流识字:饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮。

(1)读准字音:“能”“轻”后鼻音,“茶”是翘舌音,“鞭”是三拼音节,“泡”和“炮”是同音字。

(2)认清偏旁,说说字义和偏旁的关系。

(3)交流识字方法。如利用形声字的特点识记生字:泡、饱、炮。

(4)同桌互相考一考:抢读生字,看谁读得准确。

4.以小组为单位,开火车认读生字。

5.引导学生把学过的生字放入儿歌,有节奏地朗读、背诵儿歌。

(设计意图:用儿歌识字,适合儿童的认知特点。教师引领学生在趣味观察中认识儿歌中的主体事物,以猜谜的形式帮助学生对形声字的构字规律产生初步认知。教材既为教师教学和学生识字提供材料,又提醒我们要引导学生增强在生活中主动识字的意识,创编儿歌把识字活动从课内延伸到课外。)

二、“发现”后举一反三

1.出示“吃饭、叫喊、吹喇叭、咬牙”的图片,请学生猜一猜图中表示的动作。相机出示相应生字“吃、叫、吹、咬”。

(1)读读生字,引导学生观察这四个字有什么共同点。(它们是口字旁家族)

(2)引导学生思考口字旁的字大都和什么有关,然后指名汇报并表演。

(3)你还认识它们的哪些朋友呢?(如“吐、唱、喊、吻、呀、喵”等。教师要引导学生了解口字旁的字大多和嘴有关,有的是关于嘴巴的动作,有的是象声词等。)

(4)出示“吮吸、喷嚏、呼噜、咀嚼”,让学生猜一猜它们的意思与什么有关。然后带学生读一读,做做相关动作,体会与嘴巴的关系,激发学生看字形猜字义的兴趣。

过渡:原来字的部首与其意思存在着密切的关系,我们再来猜一猜。

2.出示“提、拔、捉、拍”。

(1)仔细观察这四个朋友,它们来自哪个家族?(出示提水、拔河、捉蝴蝶、拍球图片。)

(2)你能像书上的小朋友这样说说你在提手旁家族的发现吗?(提手旁的字大多和手有关)

(3)看看自己的双手,它们还可以做些什么。(如擦黑板、扫地、推开门、握铅笔等,相机板书相关含提手旁的字。)

(4)鼓励学生读书时遇到不认识的提手旁的字可以先猜猜它们的意思,再查字典。

过渡:汉字家族真有趣!让我们擦亮小眼睛,继续去发现。

3.课件出示生字“跑、跳、踢、踩”。

(1)认识它们吗?看拼音读一读。(生齐读)

(2)指名做做这些动作,说说自己的发现。(足字旁的字大多和脚有关)

(3)学生举例,教师引导学生了解足字旁的字多数和脚部及脚部动作有关(如“脚趾、脚踝、跺脚、蹦跳等)。

(设计意图:借助有趣的情境,引导学生联系生活、观察思考,在自主发现中了解汉字造字规律,初步树立归类识字和看部首猜字义的意识。)

三、“运用”中提升能力

小结过渡:小朋友们有善于发现的眼睛和思考的头脑,我们在汉字家族认识了许多朋友,汉字朋友手拉手排排队就成了句子。有几个朋友找不到自己的位置了,你能帮帮它们吗?

1.出示:青、清   

远处有(  )山,近处有(  )泉。

(1)指名填空,并说说理由。

(“青”指颜色,“清”指水很清澈。)

(2)小组讨论“青”和“清”还可以组哪些词,并试着造句。

2.出示:在、再   

放学了,大家(   )教室门口和老师说(   )见。

(1)指名填空,尝试区分“在”和“再”的不同意思。(这两个字的意思比较难区分,教师可引导学生根据句意大致明白“再”表示又一次,而“在”表示存在或者表示存在于某个地方。)

(2)课件出示填空练习:

        在    再

(  )次    正(  )  (  )三

(  )家   (  )会   存(  )

我和同学(   )公园玩得很开心,我们约好下个周末(   )来。

过渡:小朋友们脑筋动得真快,下面我们来动动手,做个游戏怎么样?

3.查字典游戏“比比谁最快”。

(1)游戏第一关。

看谁先从字典里找到第20页、187页、206页、295页。

请找得快的学生说说自己的秘诀。(如先想想页码的大致位置,发现离目标页近了就再少翻几张,离目标页还远就要一次多翻几张。)

(2)游戏第二关。

比一比,看谁先从字典里查出“溪、解、准、楼、伯”这几个字。

先背诵《音序查字法口诀》复习查字步骤,再分小组进行查字典比赛。

(设计意图:“青”和“清”、“在”和“再”是学生认识却常会混淆的同音字,所以在分清字义的基础上填字组词造句,先理解再运用,降低了难度,也清晰了思路。借助趣味游戏巩固“音序查字”的方法,提高速度,激发了学生查字典的兴趣。)

第二课时

一、诵读中“日积月累”

1.导入:在前面的几个“日积月累”栏目中,积累的多是成语和古诗,从中我们感受到了中华优秀传统文化的魅力。今天,我们要去认识一种特殊的语言形式,它很短小,很有趣,还有点像谜语,它叫“歇后语”。

(1)出示“小葱拌豆腐”文字及图片。

吃过这种做法的豆腐吗?用小葱拌豆腐,大家看看这盘菜有哪些颜色?(绿色和白色)青色的小葱和白色的豆腐拌在一起,颜色分明。

出示“一清()二白”,这个歇后语表示“看得清清楚楚,弄得明明白白”。

过渡:歇后语前面的意思和后面的意思是相关的,就像一个谜语,前半句是谜面,后半句是谜底。我们再来认识几个。

(2)出示“竹篮子打水”“芝麻开花”“十五个吊桶打水”文字及图片。

师生交流,对照图片体会其中的含义。

“竹篮子打水”:提上来的篮子里什么也没有,所以“一场空”。

“芝麻开花”:芝麻每开花一次,就拔高一节,再开花,再继续拔高,叫“节节高”,形容越来越好。

“十五个吊桶打水”:如果有15个桶,来不及同时到井里打水,7个才上来,8个又下去了。“七上八下”一般是形容一个人心神不安,可能在为一件事而担心。

2.师生对读歇后语,指导停顿,熟读成诵。

3.带入语境,尝试运用歇后语。

(1)我忘带作业,不知道老师会不会批评,心里真是(      )。

(2)守株待兔的农夫总想不劳而获,最终是(        )。

(3)我的家乡变化真大,人们的生活是(      )。

(设计意图:歇后语大多幽默风趣,是学生喜欢的言语方式。教学中以诵读为主,尝试运用,并鼓励学生去搜集、积累这一传统文化言语形式,使学生在积累语言的同时,受到中华优秀传统文化的熏陶。)

二、“共读”中分享收获

1.导入:小朋友们都很喜欢听故事,很多故事的题目就告诉了我们主人公的名字。(出示故事插图)这个故事的题目就是——《狐狸和乌鸦》。

2. 鼓励“共读”:大家昨天在家和谁一起读的?老师要给和你们一起读故事的家长点赞(在学生书上盖上“大拇指”印章),回去一定要告诉他们,老师的这个“赞”是送给他们的!

3.指导朗读。

这个故事有趣吗?想不想再听老师读一读?你也可以跟我一起读。(课件配图,师读故事。)

有谁想读给大家听?(指导读好狐狸的语言)

4.师生交流:课件将题目变成“《      的狐狸和      的乌鸦》”,引导学生口头填空,并联系故事说说理由。

5.明白道理:这个故事出自《伊索寓言》。寓言是通过故事来让人们明白道理的。我想同学们一定明白了这个道理——(出示)“闪光的东西并不都是金子,动听的语言并不都是好话”。带领学生齐读。

6.回家再和大人一起朗读《狐狸和乌鸦》这个小故事,并把你在课堂上学到的内容讲给大人听。

(设计意图:“和大人一起读”的核心理念是在大人陪伴下进行无压力的阅读,提倡亲子阅读,开启儿童悦读之门。因此,教师应通过激励、引导等方式,让家长或其他大人参与到和学生一起阅读的活动中。在课堂上,教师要为学生搭建平台,展示“读”的成果,充分给予他们思考、表达与交流的空间,让学生在“和大人一起读”中收获读的快乐、分享读的收获。)

作业设计

一、看“花苞”“冰雹”“刨笔刀”图,课后尝试模仿儿歌编一编。

(设计说明:教材中的字谜儿歌为学生识字提供了很好的语言环境。为了让学生更好地理解汉字的构字规律,在熟读后继续拓展创编,如“有草藏花苞”“有雨变冰雹”“有刀把笔刨”等,引导学生增强在生活中主动识字的意识,把识字活动从课内延伸到课外。)

二、课后收集一组相同偏旁的字,和小组同伴说说它们大多与什么有关。

(设计说明:教材中呈现的三组同偏旁的汉字和泡泡对话框中的提示,目的是引导学生对其他两组汉字进行归类推理。课后的收集活动进一步引领学生联系生活观察、思考,在自主发现中了解汉字的造字规律。)

三、和爸爸妈妈一起收集积累常见的歇后语,在小组中交流,合作填写《小组汇报单》贴在墙报中,并熟读成诵。

(设计说明:歇后语对于学生来说有趣易懂,但生活中接触并不多。课后学生和家长一起收集积累,再到班级里与同学交流,可逐渐熟悉这种传统文化言语形式,并在积累语言的同时,受到中华优秀传统文化的熏陶。)  

(作者单位:江苏句容市华阳中心小学)

Copyright © 句容古典无调性音乐社团@2017